刚上小学一年级的圆圆，开学第一天，竟要面对命运攸关的一道难题。原来，班上25位同学，已有23位班“官”，圆圆是没入选班“官”之一。圆圆妈通过沟通，老师增补圆圆为领读员，进入班“官”序列(《扬子晚报》9月6日)。

　　至此，圆圆所在班级，“民”与“官”的比例，是一个和二十四个。也就是说，这个班级里边，只有一个学生，暂时还不是班“官”。可以想象一下，24名班“官”，如何正常服务于唯一班“民”的情形。

　　先说开班会。孩子们如何开会呢?估计会有样学样，照抄现实版会议议程。座位顺序与桌牌摆放，也会按官场程序一丝不苟。谁主持，谁讲话，谁强调，都会有模有样，仪式感很强。台上24名班官，个个都可以找到存在感。台下唯一班“民”，头早埋到尘埃里，他的命运，只有顺从与接受。

　　然而，圆圆妈的实践，无疑从另一个侧面，为全班唯一班“民”的家长，提供逆袭成功的范例。如何逆袭呢?圆圆妈的秘籍是沟通。沟通的原义，多指精神方面的交流。现实中的意义比较宽泛，涉及到了物质等方面的取舍。说白了，沟通已经涵盖了不满于命运安排的全部。

　　现实中，对待命运安排，无非三种情况：一是接受，埋怨自己时运不济，命不好;二是暂时忍受，利用体制力量翻盘。如：强大自己，寻租权力，金钱开路;三是表面接受，寻求体制外力量翻盘。圆圆妈的抗争，肯定属于后两种情况之一种。问题是，圆圆妈可以做到，唯一班“民”的妈妈就一定做不到么?

　　事实上，在价值多元的现在，只有想不到，没有做不到。换句话说，当班级中唯一非官的班“民”，也通过妈妈的沟通，成功进入官的行列时，导演这场“官本位”游戏的老师，对孩子一生的戕害，是不言而喻的。在孩子心里，明白了权力的获得，并不是通过努力，争取证明自己优秀的机会，才可以获得给大家服务的责任和权力。

　　而是借助其他，私下里进行一番“沟通”，就可以从老师那里分享到“权力”。这个得到权力的过程，等于让孩子亲自参与了一场权力分享课。老师在游戏中，无疑扮演着拥有至高无上权力的“国王”，全班25个人的命运，都掌握在老师手里。权力分配的依据，没有竞争，也没选票，全凭个人好恶。

　　关键的问题，是老师一个人说了算。班级成独立王国。老师有“王”的权威，在权力的分配上，既无监督，更没民主，甚至连“任职条件”都毫无依据。这种情况下，老师喜欢大家接受安排;少一点圆圆妈那样不安于现状的“沟通”;最怕社会力量参与，惊动了老师上司，令老师的王位不保。

　　这是一个十分有趣的现象。也许老师有一千个理由，可以说明一个班容量为25个学生的班级，需要24个“官”的必要。比如，让孩子体验为班级服务的乐趣，锻炼孩子领导能力，等等。但是，老师无论如何也不能说清楚，圆圆妈的沟通，一夜之间就让圆圆具备了任职班“官”条件?由此，推测到之前班里已任职的23名班“官”，他们的爸妈是如何沟通的呢?

　　不难想象，在这个老师为“王”的班级，一个“民”和24个“官”的格局，绝非终局。重新洗牌该遵循的规律，肯定是在50组数字之间混乱无序。直至权力由民主产生、社会监督，才可以尘埃落定。否则，今天是一个和24个，明天又变成24个和一个，后天呢?

　　（作者简介：王俊良，生于上世纪六十年代。幼好读书，不求甚解。及长，从业媒体至今。偶有文字行世，赖众师友不弃。优点，好酒、好茶、好美食；缺点，喜书、喜游、喜美女。努力方向，争取写出不让人恶心的文字。）

　　编辑：张启跃